在《個性化教育促進兒童腦發(fā)展的實踐研究》中期成果匯報會上七位老師的經(jīng)驗介紹

課題組洪悅 歸納整理

一、第一位發(fā)言的是山東濟南的孫妮老師。介紹了案例龐浩辰和神一童。

（一）案例一

龐浩辰：3歲9個月，男，入學時腦智能測試顯示，該幼兒全腦優(yōu)勢，語言智能和自然探索智能均在同齡孩子中處于優(yōu)秀水平，身體運動智能、人際智能、自我認知處于相對較弱水平。《0-6歲兒心量表測量報告》結果基本一致。

老師針對測試結果，制定浩辰的個性化教育方案：發(fā)揮語言的腦功能優(yōu)勢，加強語言訓練；引導孩子的好奇心，幫助孩子建立專注力；感統(tǒng)需要多練，盡快達到同齡孩子水平。設計相應的全腦課程教學計劃。

家長反饋：經(jīng)過一年的教育訓練，浩辰的專注力、圖像記憶、思維能力以及手部操作精細動作有了很大提高。識字量已經(jīng)基本達到上小學的水平。對全腦課程高度認可。

（二）案例二

神一童：3歲4個月，女，腦象圖測試顯示，自我認知智能、自然探索智能在同齡孩子中處于優(yōu)秀水平，人際智能、語言智能、身體運動智能偏弱。《0-6歲兒心量表測量報告》結果基本一致。

老師設計個性化教育方案：提高自信心和獨立性，強化人際溝通能力，學會拍球，加強感覺統(tǒng)合訓練，建立課堂規(guī)則感。

家長反饋：最讓我感到欣慰的是孩子的各種能力都非常不錯。循優(yōu)給孩子做測評，看看哪方面需要提高。然后再做計劃，我看了孩子的教案，真是太感動了，每個月的目標，計劃甚至細化到每節(jié)課，有這樣認真負責的老師們真是孩子的福氣。也是我們做家長的福氣。目前來講孩子的各項能力都超出了她的年齡，非常有規(guī)則感；從來沒有教過她的唐詩兒歌她自己聽幾遍就會了；數(shù)數(shù)也沒有特意去教，自己就能找到規(guī)律去往下數(shù)；涂色也很會涂，知道不能涂到外面，自己用筷子吃飯，花生米也能夾起來填到嘴巴里，小手非常靈活；最近在家倔強的練習拍球，練習跳繩，因為上課的時候哥哥姐姐都在做這個項目，小家伙不服輸也想學會，我相信給孩子選擇一個好的早教會讓孩子受益終身的。

二、第二位發(fā)言的是天津塘沽的楊晨老師。匯報他們在腦象圖測試后，采用感覺統(tǒng)合訓練、制定在校和在家的運動計劃等個性化教育策略。

（一）案例一

張傳昊，6歲，男，老師描述，第一次看到孩子屬于一個不能安靜下來的孩子，對任何事情的關注度持續(xù)很短，用腳尖行走，對老師提出的問題也不能回答，任意的亂跑。也不知道躲避危險的物品。喜歡球，但不會玩，只知道抱著。家長描述，兒童剛來時屬于感覺統(tǒng)合重度失調(diào)的兒童，不喜歡別人的擁抱，不能洗澡，洗澡就不大叫不安，別人不能碰她的頭，夏天也不能穿短袖衣服，喜歡抱著一個玩具玩耍，走路經(jīng)常觸碰到墻面，不能躲避危險，經(jīng)常把水撒到地上。不和親近的人進行擁抱，走路碰到墻壁，自言自語，不能安靜，也不聽指令，對大人大話好像沒有聽見。

老師們針對性地采用了感覺統(tǒng)合教育訓練計劃。通過前庭覺訓練（靜態(tài)飛機式、青蛙蹬等）、觸覺訓練（按摩龍球、大龍球上跳躍等）、運動企劃能力訓練（萬象組合、投擲游戲等）。

同時專門為家庭設計適用于感覺統(tǒng)合家庭訓練計劃。包括前庭覺訓練（爬地推球、左右翻滾）、觸覺訓練（毛巾搓搓、玩玩橡皮泥）、本體覺（拉孩子旋轉、走不平的路）、運動企劃能力訓練（傳球游戲）。

訓練效果：

1、培訓機構

第一個月到第三個月

注意力不集中，只能完成訓練任務的三分之一，不聽老師的指令，在做某一項活動的時候隨時就跑去自己玩了。自言自語現(xiàn)象嚴重

第四個月到第六個月

注意力不集中，能完成訓練任務的一半，對老師的指令有簡單的反應，還是出現(xiàn)自己跑去玩耍的情況，自言自語經(jīng)過老師的提醒可以減少

2、家庭訓練

第一個月到第三個月

只對感興趣的活動進行訓練，配合時間很短，對父母發(fā)的指令幾乎不聽

第四個月到第六個月

能配合父母完成幾項簡單的活動，能關注父母對其發(fā)出的指令。

（二）案例二

鄭雅芳，女，5歲，幼兒園大班。

家長描述：兒童剛入園時屬于感覺統(tǒng)合重度失調(diào)的兒童，目光無對視，自言自語，不能安靜，和人無主動交流的需求，并且對電子產(chǎn)品比較癡迷，對一些特殊聲音無法接受（比如電鉆聲），必須按特定的路線回家，把家里吃飯的筷子擺放的特別整齊不能有任何偏差。挑食，偏食情況比較嚴重。

老師描述：第一次接觸孩子，孩子不能和老師進行眼神交流，幾乎對老師言語無反應，對教具無法正規(guī)使用，只是無意義的使用教具（比如踩踏車不是正確使用，而是只對踩踏車的車輪感興趣，并且不停的對車輪進行旋轉）。不喜歡毛絨玩具。老師撫摸孩子時無任何反應。

根據(jù)觀察到的學校和家庭表現(xiàn)，制定以下個性化教育方案。

培訓機構：

前庭覺訓練（俯臥花生球抓東西、青蛙蹬）、觸覺訓練（抱球翻滾、按摩龍球）、本體覺（大陀螺、蹦蹦床、踩踏車）、運動企劃能力（萬象組合、跳圈運動）

家庭計劃：

前庭覺訓練（爬地推球、鞋子走路）、觸覺訓練（毛巾搓搓、豆子我來了）、本體覺（手抱大型物擋住視線走3米遠、倒倒樂我最棒）、運動企劃能力訓練（三人傳球游戲、跑向滾動的球，把球向前踢）

個性化教育效果：

1、培訓機構

第一個月到第三個月

只能完成感統(tǒng)教學計劃的一半內(nèi)容，對老師給的指令不能聽從，需要老師重復多次的行進給與指令，完成的動作很緩慢，什么活動都不愿意多嘗試。

第四個月到第六個月

能完成幾乎所以的教學任務，但動作還是比較緩慢，聽指令也比以前好的很多，老師的指令不會超過三遍就能執(zhí)行。對熟悉的活動還是比較能較快的完成，對不其他活動不會去經(jīng)行嘗試。

2、家庭訓練

第一個月到第三個月

可以和家長配合活動，但不愿意長時間的經(jīng)行運動，也不喜歡多人參加的運動。

對父母發(fā)的指令都能聽，但父母反應好像聽不懂。

第四個月到第六個月

能配合父母完成制定的家庭計劃，可以和其他小孩也能配合完成活動，對父母的指令回復速度明顯比以前快很多。

三、第三位發(fā)言的是邯鄲張瑞肖老師。

講述了個性化教育促進腦發(fā)展的實施方法。根據(jù)腦象圖測評結果，制定半年-1年的長期訓練計劃，1月-3月的短期訓練計劃。拍攝了在家、在校小視頻，學校老師的反饋。通過定期的家長會，讓家長學會愛孩子。對孩子實施感統(tǒng)訓練、專注力訓練、親子沙盤提升家長的執(zhí)行力。

案例：趙文睿，5歲6個月，男，學前班

老師觀察：

1、上課坐不住、不能配合老師和大家一起做項目、無法安靜下來；

2、情緒特別大，不能遇到任何不隨自己心愿的事情，一旦遇到就會大喊大叫；

3、在學校課堂上也會大喊大叫、無法排隊等待

4、人際交往方面，無法和小朋友相處，經(jīng)常會發(fā)生矛盾

家長溝通：

對孩子有一些無助，不知道要怎么辦，只希望自己的孩子和其他孩子一樣，起碼可以和他們一起游戲一起學習。

測試情況：

測評結果報告，感覺統(tǒng)合前庭平衡、本體感、觸覺防御能力均重度失調(diào)?？谡Z表達能力明顯偏弱。其他基本正常。腦象圖測評表明大腦功能狀態(tài)處于中等偏下。

根據(jù)測試結果制定注意力學校計劃和家庭訓練計劃，并開展月訓練目標和措施。

隨著感統(tǒng)課程和專注力課程的進展，孩子的情況一點點在好轉。

中期階段進步和表現(xiàn)

1、上課能坐住一會時間了，配合性有進步，能聽懂老師的指令并且執(zhí)行

2、情緒仍然很大，但允許他表現(xiàn)出來和宣泄，情緒處理的時間在減短

3、上課項目量逐漸可以加大，沒有很嚴重的抵觸情緒

半年后

老師觀察：

1、上課能坐得住了，基本上一節(jié)課沒有問題

2、項目進度加快了，聽覺能力和視覺能力進步很大，持久性變長

3、情緒出現(xiàn)的頻率減少了，處理時間繼續(xù)減短

4、和小朋友之間互動的多了，雖然遇到問題不知道如何處理

5、能適當?shù)陌察o等待

家長反饋：

家長反映孩子在學校課堂上大喊大叫的現(xiàn)象減少，能和小朋友商量游戲規(guī)則了，并且能夠安靜等待和排隊。

現(xiàn)階段狀況和表現(xiàn)：

1、課堂上能安靜做自己的事情并且速度很快，聽覺廣度和實際年齡相匹配，聽覺記憶超出了實際年齡1到2歲，視分辨0，視動也有所提高但是與實際年齡還有一定的差距，是后期訓練的重點。

2、課堂偶爾會出現(xiàn)一定的情緒，但基本上處理很快，自己也有意識的在調(diào)整。

3、和小朋友游戲的多了，互動越來越和睦

4、可以很好的排隊等候

四、第四位發(fā)言的是邢臺啟智成長館的孟俠老師。

課題名稱：感覺統(tǒng)合、左右腦優(yōu)勢課程對兒童腦發(fā)展的影響。

研究目的：幫助孩子以優(yōu)勢腦區(qū)帶動弱勢腦區(qū)，使之平衡發(fā)展。

研究內(nèi)容：如何提升孩子的感覺統(tǒng)合能力、邏輯思維能力、注意力及空間智能感。

開展階段：

第一階段：

選取28人進行學習能力測評、瑞文測試及腦象圖測評，幫助家長了解孩子，并實施三個月。教師實施：針對優(yōu)勢腦區(qū)帶動弱勢腦做好個性化實施方案做好每次訓練的觀察記錄、做出每次訓練教育反饋；家庭教育：家長實施家庭教育計劃與方案，同時記錄孩子的變化與教育反饋；

李卓瑄，5歲4個月，女，啟智學校成長館學前班

腦象圖測評結果：優(yōu)勢：1 、身體運動智能（外顯性不強）2、自我認知能力3、心理狀態(tài)，耐挫力強。弱勢：1、空間智能 2、專注力、邏輯思維能力  

根據(jù)《兒童學習能力與思維發(fā)展測評》顯示：卓瑄在聽廣度、聽長時記憶、視廣度、視動統(tǒng)合能力上表現(xiàn)優(yōu)秀。在聽長時記憶、視分辨、視廣度、前庭覺、觸覺防御方面急需提高。

實施個性化教學計劃包括：

1、完成翻蓋樂第一冊1—18關

2、完成夢想城堡1—48關

3、完成折紙12個

4、認識魔方

5、完成感統(tǒng)訓練每月制定的教學任務

注意力家庭訓練計劃：

1、在學習當中發(fā)揮孩子優(yōu)勢能力，激發(fā)孩子學習興趣。

2、通過家庭親子游戲訓練，使孩子不足的能力得以提高。

3、做到完全接納孩子目前的能力狀況，減少教育焦慮，建立良好的親子關系。

感統(tǒng)教學計劃

1、前庭（重度→輕度）

2、本體（中度→輕度）

4、視動

5、視廣度

感統(tǒng)家庭訓練計劃

1、精細動作

2、肌力練習

3、身體平衡練習

4、旋轉練習

第一個月總結

第一個月翻蓋樂的訓練，李卓煊通過動手擺放學具做事的有序性有所提高。通過夢想城堡和魔方的操作，初步建立了她的空間感。折紙的訓練鍛煉了她的手部精細動作。

通過本月活動李卓煊同學

以動手能力較強的優(yōu)勢在學習折紙的過程中，建立了自信心，在老師的表揚、鼓勵下專注力有了一點點的改善，能夠?qū)⒂幸庾⒁獬掷m(xù)到10分鐘以上了。

第二個月訓練目標

翻蓋樂 7-12關

夢想城堡17-32關

折紙完成4個任務

魔方：認識各個面中心塊

感統(tǒng)：大滑板+顆粒大籠球的組合，平衡腳踏石、肌力練習

第二個月總結：

第二個月通過翻蓋樂的訓練，李卓煊的視分辨能力得到了有效的提高。夢想城堡的搭建，培養(yǎng)了她細心觀察的能力。折紙的訓練加強了她手眼協(xié)調(diào)的能力。大滑板+顆粒大籠球的組合訓練增強了她的臂力和快速反映能力。

李卓煊同學通過本月活動，視分辨能力的提高尤為突出，翻蓋樂可以自己獨立完成關卡但是需要在老師的陪伴下，才能獨立完成。通過本月的感統(tǒng)訓練發(fā)現(xiàn)她胳膊用不上力氣，所以增加了一項活動“小推車”。